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具身认知视域下少儿英语游戏化教学设计初探
摘要
在少儿英语课堂中，游戏化教学因契合儿童身心发展特点而被广泛采用。然而，在高职《少儿英语教学设计》课程的教学实践中，学生形成的教学方案常常存在重趣味轻目标、重活动形式轻语言意义建构、重案例模仿轻设计论证等问题。其重要原因在于，游戏化教学在不少课堂中仍主要被理解为调动气氛和维持参与的外在手段，尚未被置于语言学习认知机制的层面加以审视。具身认知理论认为，认知并非脱离身体与环境的纯粹符号加工，而是根植于身体经验、生成于感知、动作与情境互动的动态过程，这为重新审视少儿英语游戏化教学提供了理论视角。基于对具身认知、语言教育与游戏化学习相关研究的梳理，并结合高职《少儿英语教学设计》课程的培养目标与教学困境，本文提出身体动作—语言意义映射、多模态协同、情境驱动和递进式参与四项设计原则，构建“目标定位—具身转译—情境编排—多模态组织—反思评价”的教学设计框架，并通过动物词汇教学和方位介词教学两个案例，说明该框架在教学设计训练中的具体运用，以期为高职《少儿英语教学设计》课程改革和教学设计能力培养提供参考。
具身认知；少儿英语；游戏化教学；教学设计；高职教育
引用本文
乐冰洁. 具身认知视域下少儿英语游戏化教学设计初探[J]. 中国现代教育学报. 2026, 2 (3): 133-141. DOI: 10.70693/jyxb.v2i3.630.
APA引用
乐冰洁. (2026). 具身认知视域下少儿英语游戏化教学设计初探. 中国现代教育学报, 2 (3), 133-141. https://doi.org/10.70693/jyxb.v2i3.630
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